การศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีคุณภาพมีความหมายมากกว่าการเรียนรู้วิธีการทำงาน

เมื่อผู้คนพูดถึงการศึกษาที่มีคุณภาพ พวกเขามักจะพูดถึงประเภทของการศึกษาที่ให้ความรู้และทักษะที่จำเป็นสำหรับตลาดงานแก่นักศึกษา แต่มีมุมมองว่าการศึกษาที่มีคุณภาพมีประโยชน์ในวงกว้าง: เป็นการพัฒนาบุคคลในลักษณะที่ช่วยพัฒนาสังคมในวงกว้างมากขึ้น ตัวอย่างเช่น ในซิมบับเว นโยบายการศึกษาระดับอุดมศึกษาเน้นการจ้างงานของนักเรียนและการบรรเทาปัญหาการขาดแคลนแรงงาน แต่จากการวิจัย ของฉัน พบว่าสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นจริง

การศึกษาในมหาวิทยาลัยต้องทำมากกว่าการผลิตบัณฑิตที่สามารถ

มีงานทำ ควรให้บัณฑิตรู้ผิดชอบชั่วดีด้วย และควรปลูกฝังให้บัณฑิตมีความเห็นอกเห็นใจในการพัฒนาผู้อื่น การศึกษาระดับอุดมศึกษาควรให้โอกาส ทางเลือก และเสียงแก่นักศึกษาในเรื่องความปลอดภัยในการทำงาน ความพึงพอใจในงาน ความมั่นคง การเติบโต และศักดิ์ศรี การศึกษาระดับอุดมศึกษาเป็นพื้นที่ที่พวกเขาสามารถเรียนรู้ที่จะวิพากษ์วิจารณ์ได้ จะต้องเตรียมความพร้อมในการมีส่วนร่วมในเศรษฐกิจและสังคมในวงกว้าง

สิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นในซิมบับเว การว่างงานของผู้สำเร็จการศึกษาอยู่ในระดับสูง และนายจ้างและผู้กำหนดนโยบายต่างกล่าวโทษเรื่องนี้ว่าส่วนใหญ่มาจากความไม่ตรงกันระหว่างทักษะของผู้สำเร็จการศึกษาและความต้องการของตลาด งานวิจัยของฉันพยายามที่จะตรวจสอบว่าเลนส์ด้านการพัฒนามนุษย์สามารถเพิ่มคุณค่าให้กับการศึกษาระดับอุดมศึกษาได้อย่างไร และผลลัพธ์ของบัณฑิตที่ผลิตในซิมบับเวเป็นอย่างไร ฉันตรวจสอบมหาวิทยาลัย 10 แห่งในซิมบับเว (มี 15 แห่งในขณะที่ทำการวิจัย) สี่คนเป็นส่วนตัวและหกคนเป็นสาธารณะ

ฉันได้ตรวจสอบเอกสารนโยบาย สัมภาษณ์ตัวแทนสถาบันและจัดการสนทนากับนักเรียน สมาชิกของหน่วยงานประกันคุณภาพการศึกษาระดับอุดมศึกษาของซิมบับเวและคณาจารย์ของมหาวิทยาลัยรวมอยู่ด้วย

ฉันพบว่าในทางปฏิบัติ การศึกษาระดับอุดมศึกษาในซิมบับเวได้รับอิทธิพลจากบรรยากาศทางสังคมและการเมืองและเศรษฐกิจของประเทศ การตัดสินใจและการแต่งตั้งผู้บริหารมหาวิทยาลัยสำคัญในมหาวิทยาลัยของรัฐและรัฐมนตรีว่าการกระทรวงอุดมศึกษาเป็นเรื่องการเมืองเป็นส่วนใหญ่ นอกจากนี้ ทรัพยากรมีจำกัดและการหมุนเวียนของพนักงานสูง มหาวิทยาลัยไม่สามารถให้เงินตัวเองผ่านค่าเล่าเรียนได้

ผู้เล่นที่แตกต่างกันในระบบการศึกษาระดับอุดมศึกษานายจ้าง 

รัฐบาล นักวิชาการ นักเรียน และครอบครัวของพวกเขา – มีความคิดที่แตกต่างกันเกี่ยวกับความหมายของ “คุณภาพ” ในการศึกษาระดับอุดมศึกษา Zimbabwe Council for Higher Education เข้าใจถึงคุณภาพตามมาตรฐานที่กำหนดและเกณฑ์มาตรฐานที่เน้นความรู้และทักษะของผู้สำเร็จการศึกษา

ในระดับหนึ่ง นักวิชาการและผู้บริหารมหาวิทยาลัยมองว่าคุณภาพคือการเรียนการสอนที่ทำให้นักศึกษามีทักษะและค่านิยมที่หลากหลาย เช่น ความรับผิดชอบต่อสังคม

แต่อาจารย์ต้องปฏิบัติตามแนวทางคุณภาพจากบนลงล่างเป็นส่วนใหญ่ พวกเขามักจะทำทุกอย่างที่จะเพิ่มโอกาสของนักเรียนในการได้งานในตลาดเฉพาะ

นักการศึกษาและนักเรียนที่ฉันสัมภาษณ์ยอมรับว่าการพัฒนาความสามารถในการทำงานและการคิดวิเคราะห์เป็นทั้งหัวใจสำคัญของการศึกษาระดับอุดมศึกษา แต่พวกเขายอมรับว่าเป้าหมายเหล่านี้ยากที่จะบรรลุ นี่เป็นเพราะสภาพแวดล้อมทางสังคมและการเมืองและเศรษฐกิจที่ จำกัด ของประเทศ นักวิชาการและนักศึกษารู้สึกว่าพวกเขาไม่สามารถแสดงออกได้อย่างอิสระและการคิดเชิงวิพากษ์ถูกระงับ

ติดอยู่บนถนนที่ไม่มีที่ไหนเลย

การศึกษานี้แสดงให้เห็นว่าการเน้นมากเกินไปในการสร้างทุนมนุษย์ – บัณฑิตที่มีทักษะและความรู้ – จำกัดศักยภาพของการศึกษาระดับสูงในการส่งเสริมการพัฒนามนุษย์และสังคมในวงกว้าง

การศึกษาในมหาวิทยาลัยควรทำมากกว่านี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งในประเทศกำลังพัฒนา เช่น ซิมบับเว ซึ่งไม่เพียงเผชิญกับความท้าทายทางเศรษฐกิจ แต่ยังรวมถึงความท้าทายทางสังคมและการเมืองด้วย ก่อนที่จะสร้างมหาวิทยาลัยเพิ่มและรับนักศึกษาเพิ่ม เจ้าหน้าที่และพลเมืองควรพิจารณาว่าการศึกษาที่มีคุณภาพหมายถึงอะไรเมื่อเทียบกับสังคมที่พวกเขาต้องการ

เป็นไปได้ที่จะมีมุมมองที่กว้างขึ้นเกี่ยวกับการพัฒนา คุณภาพ และบทบาทของการศึกษาระดับอุดมศึกษา แนวทางที่กว้างขึ้นนี้ ซึ่งเป็นแนวทางที่ให้ความสำคัญกับความยุติธรรมทางสังคม สามารถช่วยให้บัณฑิตสามารถแก้ไขปัญหาของประเทศได้

ถนนข้างหน้า

มหาวิทยาลัยไม่สามารถเปลี่ยนแปลงสังคมได้ด้วยตัวมันเอง แต่แนวทางปฏิบัติในการสอนและการเรียนรู้ของพวกเขาสามารถสร้างความแตกต่างที่สำคัญได้

เนื่องจากการเรียนการสอนที่มีคุณภาพหมายถึงสิ่งที่แตกต่างกันสำหรับ ผู้คนที่แตกต่างกัน ผู้คนจำเป็นต้องพูดถึงเรื่องนี้อย่างเป็นประชาธิปไตย นโยบายของสถาบันและระดับชาติจะต้องได้รับการแจ้งโดยการปรึกษาหารือในวงกว้างเพื่อระบุความรู้ ทักษะ และคุณค่าที่พวกเขาต้องการให้ผู้สำเร็จการศึกษามี

การเรียนการสอนในมหาวิทยาลัยควรเน้นเสรีภาพในการแสดงออกและการมีส่วนร่วม เพื่อให้นักศึกษาสามารถคิดและทำอย่างมีวิจารณญาณได้นอกเหนือจากมหาวิทยาลัย

นอกจากนี้ นักวิชาการไม่ทราบวิธีการสอนโดยอัตโนมัติเพียงเพราะพวกเขามีปริญญาเอก มหาวิทยาลัยควรตรวจสอบให้แน่ใจว่านักวิชาการเรียนรู้วิธีการสอนและสื่อสารความรู้ของพวกเขา การออกแบบหลักสูตร การประเมินและข้อเสนอแนะของนักเรียน ตลอดจนการฝึกอบรมอาจารย์ควรสนับสนุนเป้าหมายของการพัฒนามนุษย์นี้

ฝากถอนไม่มีขั้นต่ำ / สล็อตแตกง่าย